现代外语

课程

关键阶段4门课程 关键阶段5场
爱德思GCSE法国 爱德思AS和A级法国
爱德思GCSE西班牙 爱德思AS和A级西班牙语

我们为什么要学习语言?

语言是社会文化的丰富性和我们生活的世界中和工作当中的一部分。有利于学习语言,以相互理解,全球公民和个人成就感。

理解另一种语言的沟通能力,并在这个国家和世界各地的教育,就业和休闲终身技能。

该部门的MFL成员教法语和西班牙语。此外,我们有两个原生的外语助理员采取学生以小组会话课。

热情和教育我们的学科的乐趣是什么激励我们。教训是活泼多变随着讲的语言充分的机会。

我们在海外旅行是非常受欢迎的,并提供学生有了充足的机会去实践已在课堂上被学习。这样的地方,我们在西班牙访问的布洛涅,法国巴黎和巴塞罗那。

我们的课外活动增加更多的价值,学习经验。如果您想了解更多关于我们的部门,我们会很高兴收到你的来信。

在MFL部门的目标是:

  • 鼓励所有学生发挥自己的潜力,无论他们是绝对的初学者或接近母语
  • 促进语言和学习语言的乐趣
  • 我们拓宽学生视野
  • 促进的观点,态度和其他文化比自己宽容

该MFL部门团队

castry小姐 - 课程领导
福德先生 - 副团长课程
MS阿纳尼-AGBO - 教师
先生克拉珀姆 - 教师

电子邮件地址: enquiries@barnhill.school

研究的MFL计划

关键阶段3 - 7年,8

我们所有的学生学习一门语言年7和8的过程中,在今年7名学生学习分配西班牙语或法语其中任何一个就可以开始继续他们高达GCSE和A级。我们采用了一系列的技术来从事学习的学生和他们的生活在教授的语言乡村俱乐部人民的生活。

四大技能(听,说,读,写)不断评估并喜欢角色扮演,互评,游戏和响应模拟技术来支持学生。我们覆盖范围内的主题领域,包括; “我和我的生活”,“健康饮食”,“运动和自由时间”,“假日”,“食品和饮料”和“学校教育”。

关键阶段4 - 9年,10和11

学生可以选择继续他们的研究在法语或西班牙语的是(根据什么研究了他们至今)在GCSE。研究的GCSE课程超过三年。学生有过两周的时间表,5周语言的课程。提供了机遇课程的学生发展自己的技能,在听力提高了精度,说,读,写能力。

我们使用的考试板 爱德思。检查分类如下,并且每个纸张的值是25%:

试卷一:听力和理解西班牙语/法语
试卷二:讲西班牙语/法语
试卷三:阅读和西班牙语认识/法国
纸4:西班牙语写/法语

在GCSE课程涵盖了一系列的现代和文化相关的主题。他们被组织成五个主题,每个被分解成主题和副主题。该 五大主题 是:

  • 和culture身份
  • 局部区域,节日和travel
  • 学校
  • 未来的愿望,学习和work
  • 国际globaldimension

每个主题被分解成以下 主题 子课题:

主题:身份和文化

  • 我是谁? 关系;年轻的时候;什么我的朋友和家人都喜欢;是什么让一个很好的朋友;利益;与家人和朋友交往;榜样
  • 日常生活: 海关和日常生活;食品和饮料;购物;社交媒体和技术(使用,优点和缺点)
  • 文化生活: 庆典和节日;阅读;音乐;运动;电影和电视

主题:局域网,度假和旅行

  • 假期: 您的喜好;经验;和目的地
  • 旅行和旅游交易: 旅行和住宿;寻求帮助和处理问题;方向;吃出来的;购物
  • 镇,地区和国家: 天气;地方看到;可以做的事

主题:学校

  • 是什么学校,如: 学校类型;学校的一天;科目;规则和压力;庆祝成功
  • 学校活动: 学校蓟马;事件;交易所

主题:未来的愿望,学习和工作

  • 利用课堂以外的语言: 形成的关系;旅行;雇用
  • 野心: 进一步的研究;志愿服务;训练
  • 工作: 工作;职业生涯;职业

主题:全球和国际层面

  • 使全世界联系在一起: 体育赛事;音乐活动;活动和公益事业
  • 环境问题: 作为“绿色”;获取自然资源

关键阶段5 - 12年,13

在关键的第5阶段,学生可以在13年作为学习西班牙语/法语在12年和水平西班牙语/法语资格是作为一个独立的资格,并朝着一个水平不再计数。 A水平现在是完全线性的,与学生在结束为期两年的课程他们坐在考试。由于学生可以继续采取水平,其中2年,但王牌将不计入资格的级别计算。

如西班牙语/法语:

我们使用的考试板 爱德思。作为西班牙语/法语,考试分类如下:试卷一:听力,阅读和翻译 - 40资质%

- :纸2资格纸3的30%的作品和翻译的书面回应:说话 - 资质的30%

论文1和3是基于来自以下主题的内容。该主题解决一系列的社会问题和趋势,以及西班牙/法国和西班牙/法语国家的政治和艺术文化的各个方面。只有西班牙/法国社会方面的主题焦点之一。主题2要求学生在任何西班牙语/法语国家的国家/国家和/或社区/社区拓宽自己的知识面。

每个主题分为三个分主题(以粗体突出显示)。

主题1:西班牙语/法语社会的演变

主题1坐落在只有西班牙/法国的上下文。这个主题涵盖了社会问题和趋势。

  • 在familystructures变化
  • 世界ofwork
  • 旅游业对西班牙/教育系统的影响(法国)

主题2:政治和艺术文化在西班牙/法语世界

主题2坐落在西班牙语/法语为母语的国家和社区的环境。这个主题涵盖艺术文化(通过音乐和节日和传统)以及政治和艺术文化(通过媒体)。

  • 音乐
  • 媒体
  • 节日和传统

西班牙语/法语的水平

我们使用了西班牙语/法语是考试板级 爱德思。故障检查如下:

纸1:听力,阅读和翻译 - 40%
纸2:作品和翻译书面答复 - 30%
试卷三:说到(考试的一部分,将重点介绍和讨论对学生的独立研究项目) - 30%

论文1和3是基于从以下四个主题内容。四个主题解决一系列的社会问题和趋势,以及西班牙/法国和西班牙/法语国家的政治和艺术文化的各个方面。主题1,3,4所关注西班牙/法国的社会和历史的各个方面。主题2要求学生在任何西班牙语/法语国家的国家/国家和/或社区/社区拓宽自己的知识面。每个主题分为三个分主题(以粗体突出显示)。

主题1:西班牙语/法语社会的演变

主题1坐落在只有西班牙/法国的上下文。这个主题涵盖了社会问题和趋势。

  • 在familystructures变化
  • 世界ofwork
  • 旅游业对西班牙/教育系统的影响(法国)

主题2:政治和艺术文化在西班牙/法语世界

主题2坐落在西班牙语/法语为母语的国家和社区的环境。这个主题涵盖艺术文化(通过音乐和节日和传统)以及政治和艺术文化(通过媒体)。

  • 音乐
  • 媒体
  • 节日和traditions

主题3:移民和西班牙语/法语多元文化社会

主题3坐落在西班牙只/法国背景。这个主题涵盖了社会问题和趋势。

  • 移民对西班牙/ frenchsociety的积极影响
  • 面对移民和融入InSpain /法国所面临的挑战
  • 社会对移民InSpain /法国公众的反应

主题四:(西班牙)的佛朗哥独裁向民主过渡

4主题是坐落在西班牙唯一的上下文。这个主题涵盖了政治文化。

  • 内战和佛朗哥的崛起(1936-1939)
  • 该francodictatorship
  • 从独裁todemocracy过渡

主题4:(法语)占领和电阻

4主题仅在法国的背景设定。这个主题涵盖了社会问题和趋势。

  • 被占领的法国
  • 该vichyregime
  • 阻力

我们在每一个关键阶段使用的重要教材,资源和网站

关键阶段3

在关键阶段3,我们使用来自爱德思下面的教材和教学资源:西班牙语: VIVA 1 VIVA 2
法国: 工作室1 工作室2

关键阶段4

在关键阶段4我们使用爱德思下面的教材和教学资源:西班牙语: 现场GCSE(9-1) 基础和较高的
法国: GCSE工作室(9-1) 基础和较高的

关键阶段5

在关键阶段5名学生使用的资源从考试委员会爱德思。

功课MFL

家庭作业起到了最佳展示和强化学习的巩固作用。功课西班牙语/法语是9月每周和所有学生都有望完成家庭作业和手进去。家庭作业总是与学习的计划。作业将采取两种格式:

  • 书面家庭
  • 学习的功课,例如词汇;动词时态;语法规则

重要的是,是所有学习的功课彻底学生了解到为了保证进展。所有的家庭作业应该被记录在学生刊物。

在KS5,各类作业组包括试题,研究活动,重点任务和重新起草。

在富集MFL机会

  • 语言的欧洲日
  • 西班牙和法国的俱乐部
  • 随着谈话组西班牙语和法语语言助手
  • 在西班牙和法国戏剧进行访问剧团
  • 亡灵节 - 墨西哥
  • 法国国庆日

优多的有能力的学生在MFL部门

在MFL部门,我们相信所有的学生都有权接受教育,使他们尽展潜能。所有的学生都特别和个别需求。该部门致力于提供足够有挑战性的课程为所有的学生,不论能力。然而,我们在那里还提供致力于寻找机会,反过来,培育那些有天赋和才华。

要真正学好一门语言需要时间和承诺。一致性是迄今为止最重要的因素。语言首先是口头交流。鼓励学生尝试开发一个“好耳朵”的语言。一个简单而有趣的方式来做到这一点是通过听音乐西班牙语/法语,看电影在西班牙语/法语,或听新闻的西班牙语/法语。更多的时间花在学生沉浸在语言更成功将在学习他们的语言。

差别化课程是为有天赋的学生在每个关键阶段提供扩展的材料。我们也保证了较高水平的学生尝试的技能。各种具有挑战性的提问策略来鼓励学生吸取以往的经验和应用思路,新情况。鼓励学生支线任务追求语言的理解有较大深度。随着讨论的学生所学的知识,并鼓励他们通过他们的使用评估,以确定学习自己的学习需求。